入学准备度1-情绪和行为自我调节的目标
来源: | 作者:潍坊牵牵手 | 发布时间: 2018-05-24 | 3567 次浏览 | 分享到:
潍坊自闭症
入学准备


Head Start早期学习框架把0-5岁孩子入学准备度划分为五个核心领域：学习途径、社交和情绪发展、语言和读写技能、认知和感知觉、动作及生理发展。

本篇整理的是入学准备度第一个领域“学习途径”里面的第一个组成部分“情绪和行为的自我调节”0-5岁的目标。

学习途径
学习途径指的是孩子学习的方式，是孩子参与学习所使用的技能和行为。
学习途径领域把情绪、行为以及认知的自我调节这几块内容融入到了一起，除此之外还有主动发起、好奇心以及创造力。对于孩子这块领域的技能进行支持可以帮助他们获得知识、学习新的技能，以及设置和达成目标。他们可以学会如何成功掌握那些有挑战性的、令人沮丧的、或者需要一些时间来完成的目标。孩子学习的方式会影响到所有领域的发展，并且还会直接影响到学校学习的情况。


成为一个成功的学习者其中最重要的一个部分就是发展在各种情境中的自我调节能力。在婴幼儿期，自我调节发生在持续和负责任的关系背景下。在接下来的几年里，孩子会变成一个更加积极的个体，虽然那个时候成人也仍在提供支持和引导。


孩子会通过各种方式吸收情绪和行为的自我调节技能。他们在和其他小朋友一起玩和遵守课堂规则的时候会发展出不同的应对策略来管理自己的感受。孩子这种管理情绪和行为逐步提升的能力使得更加主动参与学习活动的几率得以上升。




《Head Start 入学准备度》


1、情绪和行为的自我调节


目标1：孩子在熟悉成人的支持下，能够管理情绪和感受。

0-9个月
与熟悉的成人互动来寻求安慰和稳定、集中注意、分享喜悦。

8-18个月
寻找亲密的关系、通过接触或者看着熟悉的成人来帮助强烈的情绪

16-36个月
使用多种策略来帮助管理强烈的情绪，例如把某人从当前情景中移除，遮住眼睛或者堵住耳朵，或者从熟悉的成人哪儿寻找支持

到36个月
带着强烈的感受和情绪看向他人寻求帮助；使用策略，比如寻求与一位熟悉的成人进行接触，或者将某人移出某个情境来应对强烈的情绪和感受。

目标2：孩子在熟悉成人的支持下，能够管理行为和动作。

0-9个月
安静或者冷静下来回应细心的照料，比如说在被喂食时，或者在生理性紧张时被安慰

8-18个月
看向熟悉的成人，用行动和动作寻找协助和指导。可能会在过度兴奋或者焦虑的时候通过吸吮手指来平复自己。

16-36个月
开始在与同伴的冲突中使用比如“停”或者“不”这类的词或者标志，而不是拳打脚踢。在熟悉成人的引导下开始管理和调整行为。在自己饥饿或者疲惫的时候会让大人知道。

到36个月
在熟悉成人的支持下参与并且遵从每日的常规；用言语或者非言语来沟通基本的需求。能够管理在得到生理需求之间的短暂迟缓；学习并且遵守在熟悉场景中管理行为的一些基本规则，比如说在过马路的时候拉住成人的手。

目标3：孩子能够越来越独立的管理情绪。

36-48个月
能够独立管理不那么强烈的情绪，比如说轻微的沮丧。可能会需要成人的帮助来管理更为强烈的情绪。

48-60个月
在管理情绪上有更多的策略，不管是强烈的还是没那么强烈的情绪。可能仍旧在处理最为强烈情绪的时候需要成人的支持，但是在应用成人建议的策略时表现出更为成功的技能增长。

到60个月
以符合当前情境的方式表达情绪；
在情绪最为强烈的时候寻找成人的支持；
在成人的支持下，使用一系列的应对策略来管理情绪，比如说使用话语来表达，或者深呼吸。

目标4：孩子能够越来越独立的遵循课堂规则和常规。

36-48个月
在成人的协助下可以遵守简单的规则和常规，比如说挂外套或者坐在桌边。

48-60个月
大部分时间遵循课堂规则和常规，只需要成人的偶尔提醒，比如说遵守结束用餐的常规，包括把盘子收起来，洗手和排队准备出门。

到60个月
表现出对课堂规则的意识，并且大部分时间都能够遵守这些规则；
遵守大部分的课堂常规，比如说走进屋子之后把书包放在一边，或者在户外活动的时候坐在地毯上；
在从一个活动转移到下一个活动中的时候能够对转移的信号作出回应。


目标5：孩子能够恰当的使用并且照顾课堂中的材料。

36-48个月
使用课堂材料，比如说在大人的支持下把东西放在原本所在的地方

48-60个月
大部分时间都能够使用、照顾和管理课堂的材料，比如说用恰当的方式使用，不会把东西从桌子上摔到地板上。

到60个月
在活动中恰当的使用材料；
清理并且恰当的把材料整理好，比如说把积木重新放到正确的架子上，或者把马克笔放在恰当的笔筒里面。

目标6：孩子能够越来越独立的管理自己的行为、用词和动作。

36-48个月
在频繁的成人支持下，管理自己的行为、用词和动作，比如说提示要使用温柔的触摸和友好的用词。

48-60个月
在成人的偶尔支持下，管理自己的行为、用词和动作。

到60个月
在应对一个有挑战性的情境时表现出在行为和词汇上的控制，比如说想要和另一个小孩子用一样的材料，或者因为没能爬到建筑的最顶端而生气。可能会需要成人的支持；
根据期望管理行为，比如说在需要的时候轻手轻脚，或者在围圈的时候坐在毯子上；
等待轮流，比如说排队等着洗手或者等着荡秋千；
克制住对他人的攻击性行为；
开始理解行为的后果，比如说踢打他人导致被关禁闭。能够描述自己行为可能对他人造成的影响，比如说你打人的时候，另一个孩子会感受到悲伤。


说明：本文来源于殊心special   specia; ，